閱讀與寫作平衡的教學(以康軒版六下第四課迷途為例)
在分析文本(課文迷途)後覺得此課非常適合談「閱讀」與「寫作」的平衡教學(註1)。摘要後可看見大意非常短少，剩下的都是作者在表達迷途的情緒感受，也就是文學想像。
「閱讀」的部分，在班上進行的「摘要策略」（註2）已是最後一學期，孩子回家預習(自行劃線)，上課時小組討論，很快能達到基本文意的理解。(一堂)
之後我們花了兩堂課分析課文中的「情緒寫作」手法：「直接」和「隱藏」的情緒書寫，指導學生學習進階寫作手法：如何把情緒「隱藏」在文字背後？(一堂)
我們依著課本段落整理了以下五種「情緒寫作」的鷹架：(一堂)
1.對比的情緒（複雜矛盾的心境-段三）
2.隱藏的情緒（透過動作、對話、表情、天氣、擬人、譬喻…表現情緒-段四五六）
3.大小的情緒（有輕重-段四末）
4.單一的情緒（如何細膩描寫成整個段落？-段五）
5.轉折的情緒（文章的高潮-段六）。
期待孩子在接下來即將進行的寫作活動有更多的情緒的寫作素材可以參考。
註1：
閱讀與寫作在語文教學中是密不可分的。「閱讀」學習的是掌握文本訊息；「寫作」則是抒發觀點、想像。閱讀是歸納的邏輯思考、寫作是擴散的創意思考。
註2：
閱讀要能從基本掌握作者文意的理解，進階至讀者詮釋的多元觀點。但大多時間我都在帶孩子穩固基本的文意理解「摘要策略」。而摘要最簡單的方式就是從課本指導孩子「劃線策略」摘要。透過老師示範、小組討論、回家預習，不斷回到文本、回到文本、回到文本……去閱讀、消化、去蕪存菁，理出作者文章所表達的意涵。
這簡單的「劃線」策略避免了後段孩子憑空想像的困難。依著課本文字去選取和刪減，之後全班都能聚焦在課本的閱讀中去進行討論，練習不偏頗也不斷章取義。「劃線策略」是我認為最簡單上手，能讓每個孩子都成功的摘要策略（註3）。
註3：「劃線策略」摘大意教學方式由老師先示範一段落：一、看句號（。！？......）找句子。二、畫出事實，省略文學想像。三、加連接詞、改代名詞(例：我換成作者)，串連成完整句子。接著小組共做一段落，最後發下大意單成為回家作業，個別完成。
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