當把教育放慢、放遠，遠到一輩子，慢、單純而持續的行進著就像是我們大部分平凡的日常。沒法速成，也沒有懶人包，教學絕對不是課本上完就算了，活動完畢也銷毀殆盡。一個小學老師完整帶一個班通常是兩年，這兩年是用什麼樣的理想在陪伴孩子學習？孩子離開後帶走的又是什麼？
【傳記閱讀5策略】用自傳書寫夢想與人生送給小學生的畢業禮物Part2
＃教學思考
在小學高年級邁入青春期的階段，典範、夢想、生涯規劃的學習更是三不五時的出現在閱讀或課文中。讓孩子在有愛的課堂中，再佐以典範人物的身教榜樣，讓未來的學習與人生的道路上更有動力與希望。
把握小學還有時間作夢的階段，透過五下大量傳記閱讀，接著六年級一整年進行自傳書寫。讓孩提的純真想像與生涯規劃互相對話、激盪。
「自傳」在小學畢業前寫的是真實故事，邁入國中就是未發生的未來式。自傳的創作歷程有傳記的典範相隨，夢想則是貫穿自傳的主軸，每個孩子的人生在筆下充滿著無限的可能。
學習歷程從五年級下學期開始，跨越六年級上學期到六年級下學期，足足三個學期的堅持與毅力，最後在畢業前產出，成為孩子童年最特別的「畢業禮物」。
＃教學策略與歷程
策略1沉浸式大量閱讀
閱讀書籍配合閱讀活動的進行可分成3類：輪流閱讀、參考閱讀、自由閱讀。
五年級下學期，每一兩週全班交換閱讀一本書，整學期沉浸在傳記閱讀中。從帶畢業班以來創作「自傳」就是班級的必修課，而選讀的書籍都是跟著我跑班多年的班級圖書(新書在末段有補充說明)。
暢談文化出版的「與名人偉人對話」是近幾年才購買的(也有五年以上了)。一套50本數量多，足夠大班級進行輪流閱讀。頁數不多，每個人閱讀起來都能輕鬆無負擔。
另外兩套是早期在台北帶畢業班時購買的，分別是東方出版的世界偉人傳記叢書、文經社出版的成功小傳記。當時針對每個孩子特質購買相近夢想的典範人物，所以並沒有買齊整套。兩版本的差異簡單來說：東方出版社比較文學優雅、文經社比較淺顯活潑。但這兩套僅放書架供孩子自由翻閱或是創作自傳時的參考書。
教室書櫃上還有兩套「孫叔叔說偉人故事」與「成功名人傳」，是圖書館淘汰的舊書。八十年代的舊書一本內含10位左右的古人事蹟。同樣也是放在架上讓學生自由閱讀。但喜新厭舊的心理以及太久遠的人物，小孩較不感興趣。我個人覺得這種簡化的合輯使名人的生命脈絡不夠連續，事蹟的鋪陳較不生動細膩。但就像課文一篇文章一樣，能迅速簡要的了解名人。
最後介紹的是小天下出版的：「堅持夢想的大導演—李安」傳記書。它是這學期學校發到各班的共讀書，數量足夠人手一本，我拿來搭配自傳創作時學習下標題、段落書寫的仿作鷹架。記得有一天的日記作業我讓孩子們摘要「李安如何教我寫自傳」的心得收穫。
當然傳記書的選擇還很多，人物若是「現代的」、甚至是「台灣的」，對學生會更親切、有感受。目前發現兩家出版社有新書可參考，像前面提到的「堅持夢想的大導演李安」是近期小天下出版的傳記書。還有麵包師傅「吳寶春」的傳記書也是小五南出版較新的傳記書。這兩家出版社都有其他現代人物傳記可選擇。另外也有為中小學晨讀十分鐘出版的短篇台灣人物的傳記書合集，人物的閱讀按主題分類，許多都是身邊耳熟能詳的台灣人物，能提供孩子更多元的典範閱讀與學習。
閱讀學生創作的自傳，以及回顧自己這樣的教學後，最近又有了新想法，或許我可以為他們準備第三份畢業禮物：為不同特質的每個孩子再挑選一本最貼近他的傳記書，在我無法陪伴他們的未來中，用書本的人物繼續砥礪與撫慰他們的學習與心靈。
策略2鷹架式摘要閱讀
閱讀4重點：「家庭背景」、「困境與挑戰」、「成就與貢獻」、「成功特質」。將閱讀的重點設計在學習單中，讓孩子有鷹架、有意識的閱讀。
從看見典範的生長環境，生命遭受的困境，接著如何實踐人生理想，甚至對人類產生貢獻與影響力？最後閱讀的焦點讓學生省思、尋找成為典範的成功條件是什麼？
整個學期浸淫在傳記閱讀搭配學習單的書寫中，期望在未來對孩子的自傳創作，以及真實的生涯規畫有更深入的激勵與效仿。
這份摘要學習單也曾經採用開放式讓學生自由提問，老師的教學過程是先帶全班討論「名人訪問」時，訪問者必須如何提問才會問到重點？最後帶學生歸納出四大提問方向「家庭背景」、「困境與挑戰」、「成就與貢獻」、「成功特質」。
因為各學區孩子的能力有差異，這幾年調整成直接為孩子設定好四個問題去找答案摘要，這樣較能照顧到全班孩子。閱讀力不佳的孩子甚至需要提醒他：從「標題」線索去「預測」摘要的段落，並把找到的重點頁碼在學習單上標出來。
策略3對話式生動閱讀
學習單3設計：1.「與名人對話」2.「名人訪問節目」表演3.「名人猜謎」活動。
這份學習單看起來只有簡單四個問題，裡頭卻暗藏了老師的3個精心設計：
設計1「與名人偉人對話」名人訪問式的學習單：透過讀者訪問名人的問句進行學習單的閱讀摘要。其靈感來自暢談文化出版的傳記書。它的標題就是「與名人偉人對話」。學習單包裝成「訪問名人」，更能拉近孩子與名人的距離，讓閱讀更生動容易吸收。
例如「請問您從小生長在什麼樣的家庭環境？」、「在您一生中曾經遇到的困難與挑戰是什麼？」「您這一輩子最大的成就以及最大的貢獻是什麼？」「您覺得自己成功的特質是什麼？」
讓孩子一邊閱讀，一邊想像自己正在訪問這些典範人物，不知不學中摘要「家庭背景」、「困境與挑戰」、「成就與貢獻」、「成功特質」四大重點的學習單已經完成。
設計2「名人訪問節目」戲劇表演：將學生完成的學習單展示在布告欄太平常了，若把寫得很好的學習單當成表演的講稿，讓學生兩兩一組，上台演出「名人訪問節目」立刻變有趣。
透過名人「現身說法」的動態學習方式，底下的觀眾馬上聚精會神。要能看出名人演得像不像？那就需要靠閱讀是否真的下功夫囉！
設計3「名人猜謎」活動是緊接在前一個「名人訪問節目」後進行的。請全班猜一猜這位偉大的名人是誰呢？這樣的閱讀理解檢核與驗收總能讓全班反應熱烈、欲罷不能啊！
策略4連結夢想的閱讀
夢想4作業：1.人生階梯2.與自己的未來對話3.職業達人專訪4.一日工作體驗。
五升六的暑假作業安排學生一起來做自己的人生大夢囉！在讀了一學期的傳記書後，馬上安排四件可以作夢的暑假作業。透過作業向學生宣布六年級開學後要進行的大工程「自傳」書寫。
五下康軒版第九課「心中的大石頭」談人生規劃、要事第一，正好是個很棒的夢想延伸。暑假夢想4作業開始：
1.「人生階梯」：
規劃每個人的夢想與人生階段。暑假前的教學引導先從幽默簡單的繪本「精彩過一生」開始，讓孩子對抽象的「人生階梯」透過繪本中爺爺奶奶的人生各階段有了具體的鷹架。
2.「與自己的未來對話」：
從名人閱讀學習單改編成訪問自己學習單。首先為自己的人生下個重要的頭銜(標題)，像是：「發明大王—愛迪生」。
接著訪問自己寫出：家庭背景、遇到的困境挑戰、成就與貢獻、成功特質等四大人生重點。發現了嗎？這四個問句就是前一學期名人閱讀單中的摘要問句，如今從與名人對話的訪問名人，變成了與自己對話的訪問自己。
主角從名人換到自己身上，想像與自己的未來對話，從典範學習轉化成對未來自己人生的夢想實踐過程。
3.「職業達人專訪」：
以家長為訪問對象進行工作的專訪記錄。了解家長工作行業的內容、工作環境、工作性質、甚至職場的甘苦談、對年輕人選擇這行業的建議。
4.「一日工作體驗」：
暑假到家人的工作場合擔任小義工，體驗家人工作的辛苦，開學後與同學分享。後兩項夢想作業透過全班家長不同職業的訪問體驗後，開學大彙整，在班上進行分享會。
家長的工作有美髮師、司機、飯店服務員、餐飲店、玻璃工程、花店、市場攤販、家庭主婦、業務員、市集攤販、農夫....各行各業非常豐富，刺激著孩子去思索自己的人生工作與夢想又是什麼？
從傳記閱讀策略1.2.3.連結策略4.開始夢想自己的人生，終於即將連結策略5的自傳創作......
(策略5從典範到自傳人生自傳書寫7教學未完待續...)
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