當把教育放慢、放遠,遠到一輩子,慢、單純而持續的行進著就像是我們大部分平凡的日常。沒法速成,也沒有懶人包,教學絕對不是課本上完就算了,活動完畢也銷毀殆盡。一個小學老師完整帶一個班通常是兩年,這兩年是用什麼樣的理想在陪伴孩子學習?孩子離開後帶走的又是什麼?

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傳記閱讀5策略】用自傳書寫夢想與人生送給小學生的畢業禮物Part2

#教學思考

    在小學高年級邁入青春期的階段,典範、夢想、生涯規劃的學習更是三不五時的出現在閱讀或課文中。讓孩子在有愛的課堂中,再佐以典範人物的身教榜樣,讓未來的學習與人生的道路上更有動力與希望。  

    把握小學還有時間作夢的階段,透過五下大量傳記閱讀,接著六年級一整年進行自傳書寫。讓孩提的純真想像與生涯規劃互相對話、激盪。

    「自傳」在小學畢業前寫的是真實故事,邁入國中就是未發生的未來式。自傳的創作歷程有傳記的典範相隨,夢想則是貫穿自傳的主軸,每個孩子的人生在筆下充滿著無限的可能。

    學習歷程從五年級下學期開始,跨越六年級上學期到六年級下學期,足足三個學期的堅持與毅力,最後在畢業前產出,成為孩子童年最特別的「畢業禮物」。

 

#教學策略與歷程

 

策略1沉浸式大量閱讀

    閱讀書籍配合閱讀活動的進行可分成3類:輪流閱讀、參考閱讀、自由閱讀。

    五年級下學期,每一兩週全班交換閱讀一本書,整學期沉浸在傳記閱讀中。從帶畢業班以來創作「自傳」就是班級的必修課,而選讀的書籍都是跟著我跑班多年的班級圖書(新書在末段有補充說明)

    暢談文化出版的「與名人偉人對話」是近幾年才購買的(也有五年以上了)。一套50本數量多,足夠大班級進行輪流閱讀。頁數不多,每個人閱讀起來都能輕鬆無負擔。

    另外兩套是早期在台北帶畢業班時購買的,分別是東方出版的世界偉人傳記叢書、文經社出版的成功小傳記。當時針對每個孩子特質購買相近夢想的典範人物,所以並沒有買齊整套。兩版本的差異簡單來說:東方出版社比較文學優雅、文經社比較淺顯活潑。但這兩套僅放書架供孩子自由翻閱或是創作自傳時的參考書

    教室書櫃上還有兩套「孫叔叔說偉人故事」與「成功名人傳」,是圖書館淘汰的舊書。八十年代的舊書一本內含10位左右的古人事蹟。同樣也是放在架上讓學生自由閱讀。但喜新厭舊的心理以及太久遠的人物,小孩較不感興趣。我個人覺得這種簡化的合輯使名人的生命脈絡不夠連續,事蹟的鋪陳較不生動細膩。但就像課文一篇文章一樣,能迅速簡要的了解名人。

    最後介紹的是小天下出版的:「堅持夢想的大導演—李安」傳記書。它是這學期學校發到各班的共讀書,數量足夠人手一本,我拿來搭配自傳創作時學習下標題、段落書寫的仿作鷹架。記得有一天的日記作業我讓孩子們摘要「李安如何教我寫自傳」的心得收穫。

    當然傳記書的選擇還很多,人物若是「現代的」、甚至是「台灣的」,對學生會更親切、有感受。目前發現兩家出版社有新書可參考,像前面提到的「堅持夢想的大導演李安」是近期小天下出版的傳記書。還有麵包師傅「吳寶春」的傳記書也是小五南出版較新的傳記書。這兩家出版社都有其他現代人物傳記可選擇。另外也有為中小學晨讀十分鐘出版的短篇台灣人物的傳記書合集,人物的閱讀按主題分類,許多都是身邊耳熟能詳的台灣人物,能提供孩子更多元的典範閱讀與學習。

    閱讀學生創作的自傳,以及回顧自己這樣的教學後,最近又有了新想法,或許我可以為他們準備第三份畢業禮物:為不同特質的每個孩子再挑選一本最貼近他的傳記書,在我無法陪伴他們的未來中,用書本的人物繼續砥礪與撫慰他們的學習與心靈。

 

策略2鷹架式摘要閱讀

     閱讀4重點:「家庭背景」、「困境與挑戰」、「成就與貢獻」、「成功特質」。將閱讀的重點設計在學習單中,讓孩子有鷹架、有意識的閱讀。

    從看見典範的生長環境,生命遭受的困境,接著如何實踐人生理想,甚至對人類產生貢獻與影響力?最後閱讀的焦點讓學生省思、尋找成為典範的成功條件是什麼?

    整個學期浸淫在傳記閱讀搭配學習單的書寫中,期望在未來對孩子的自傳創作,以及真實的生涯規畫有更深入的激勵與效仿。

    這份摘要學習單也曾經採用開放式讓學生自由提問,老師的教學過程是先帶全班討論「名人訪問」時,訪問者必須如何提問才會問到重點?最後帶學生歸納出四大提問方向「家庭背景」、「困境與挑戰」、「成就與貢獻」、「成功特質」。

    因為各學區孩子的能力有差異,這幾年調整成直接為孩子設定好四個問題去找答案摘要,這樣較能照顧到全班孩子。閱讀力不佳的孩子甚至需要提醒他:從「標題」線索去「預測」摘要的段落,並把找到的重點頁碼在學習單上標出來。

 

策略3對話式生動閱讀

    學習單3設計1.「與名人對話」2.「名人訪問節目」表演3.「名人猜謎」活動。

    這份學習單看起來只有簡單四個問題,裡頭卻暗藏了老師的3個精心設計:

    設計1「與名人偉人對話」名人訪問式的學習單:透過讀者訪問名人的問句進行學習單的閱讀摘要。其靈感來自暢談文化出版的傳記書。它的標題就是「與名人偉人對話」。學習單包裝成「訪問名人」,更能拉近孩子與名人的距離,讓閱讀更生動容易吸收。

    例如「請問您從小生長在什麼樣的家庭環境?」、「在您一生中曾經遇到的困難與挑戰是什麼?」「您這一輩子最大的成就以及最大的貢獻是什麼?」「您覺得自己成功的特質是什麼?」

    讓孩子一邊閱讀,一邊想像自己正在訪問這些典範人物,不知不學中摘要「家庭背景」、「困境與挑戰」、「成就與貢獻」、「成功特質」四大重點的學習單已經完成。

    設計2「名人訪問節目」戲劇表演:將學生完成的學習單展示在布告欄太平常了,若把寫得很好的學習單當成表演的講稿,讓學生兩兩一組,上台演出「名人訪問節目」立刻變有趣。

    透過名人「現身說法」的動態學習方式,底下的觀眾馬上聚精會神。要能看出名人演得像不像?那就需要靠閱讀是否真的下功夫囉!

    設計3「名人猜謎」活動是緊接在前一個「名人訪問節目」後進行的。請全班猜一猜這位偉大的名人是誰呢?這樣的閱讀理解檢核與驗收總能讓全班反應熱烈、欲罷不能啊!

 

策略4連結夢想的閱讀

夢想4作業:1.人生階梯2.與自己的未來對話3.職業達人專訪4.一日工作體驗。

    五升六的暑假作業安排學生一起來做自己的人生大夢囉!在讀了一學期的傳記書後,馬上安排四件可以作夢的暑假作業。透過作業向學生宣布六年級開學後要進行的大工程「自傳」書寫。

    五下康軒版第九課「心中的大石頭」談人生規劃、要事第一,正好是個很棒的夢想延伸。暑假夢想4作業開始:

1.「人生階梯」:

    規劃每個人的夢想與人生階段。暑假前的教學引導先從幽默簡單的繪本「精彩過一生」開始,讓孩子對抽象的「人生階梯」透過繪本中爺爺奶奶的人生各階段有了具體的鷹架。

2.「與自己的未來對話」:

 

    從名人閱讀學習單改編成訪問自己學習單。首先為自己的人生下個重要的頭銜(標題),像是:「發明大王—愛迪生」。

    接著訪問自己寫出:家庭背景、遇到的困境挑戰、成就與貢獻、成功特質等四大人生重點。發現了嗎?這四個問句就是前一學期名人閱讀單中的摘要問句,如今從與名人對話的訪問名人,變成了與自己對話的訪問自己。   

    主角從名人換到自己身上,想像與自己的未來對話,從典範學習轉化成對未來自己人生的夢想實踐過程。

3.「職業達人專訪」:

    以家長為訪問對象進行工作的專訪記錄。了解家長工作行業的內容、工作環境、工作性質、甚至職場的甘苦談、對年輕人選擇這行業的建議。

4.「一日工作體驗」:

    暑假到家人的工作場合擔任小義工,體驗家人工作的辛苦,開學後與同學分享。後兩項夢想作業透過全班家長不同職業的訪問體驗後,開學大彙整,在班上進行分享會。

    家長的工作有美髮師、司機、飯店服務員、餐飲店、玻璃工程、花店、市場攤販、家庭主婦、業務員、市集攤販、農夫....各行各業非常豐富,刺激著孩子去思索自己的人生工作與夢想又是什麼?

從傳記閱讀策略1.2.3.連結策略4.開始夢想自己的人生,終於即將連結策略5的自傳創作...... 

(策略5從典範到自傳人生自傳書寫7教學未完待續...)

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