課綱不新,看得見閱讀理解教學策略

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  • 班級教學現場

升上五年級,努力了半學期總算抓出比較明確的學習主軸,從這屆孩子作業發現閱讀理解力弱:預習單題目看不懂,答非所問的人不在少數;課文架構無法從自然段整合成意義段的學生約一半;摘要能力需要降級,從句子中找關鍵詞開始。當孩子們信誓旦旦的說他們中年級就會畫心智圖,終於讓我看到學習的一線曙光...就從他們「以為」會畫的心智圖開始吧!(心智圖的引導下回分享)

    這屆孩子想像力豐富,自我表述的能力透過寫作非常的跳躍、活潑,但奇怪的是閱讀力卻很薄弱?閱讀才是語文教學的核心啊!老師心裡OS:看不懂、聽不懂還能一直寫、也說不停?

    反思一下自己的教學現場,看得見的總是寫作的成果產出,但各年級老師有掌握教學核心,指導學生哪些閱讀策略嗎?看不見的閱讀力向下扎得不穩,字詞彙理解與擴充不足,寫作的素材又仰賴老師的鷹架,來到高年級後,鷹架一拆,慘不忍睹...題目看不懂?問題也聽不懂?

    說到此偏鄉孩子的閱讀力又只能倚靠學校教育的耕耘了,從低年級開始的生字部件教學策略,至中年級字詞彙的策略,銜接上高年級的閱讀理解策略,把小學語文一次看六年,應該可以找到不同的教學重心,讓看不見的字彙與閱讀量積累豐厚,才是閱讀力的提升啊!

 

  • 從新課綱掌握教學核心

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1.新課綱的「課程目標」是:日常生活中對於字形、字音與字義能有基本理解。學習運用恰當的文字與語彙,抒發情感表達意見。能自行閱讀各類文本,提升理解、欣賞、評析的能力,加強審美與感知的素養。加強現實生活的觀察力、感受力,以激發語文創作的興趣......共有十點。從第一點看著去,字詞義的基本理解擺前面,雖然字詞義不足也可以達到第二點抒發情感表達意見,但在我的五年級的現場演變成「各自表述」,無法理解文本重點。

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2.新課綱的「學習重點」有學習「表現」、學習「內容」兩大部分,簡言之小學階段透過聽說讀寫作(學習表現),學習「標音字詞句篇章」和「各類文體」(學習內容)

從課綱中學習內容中的項目多寡可發現:標音在低年級最重要、字詞彙教學在中低年級比高年級重要、從課綱的學習表現中更可發現低中年級字詞彙教學慢慢重心移轉至高年級以教導閱讀理解策略為主。

3.各年段教學重點的不同:從「標音」、「識字寫字」到「閱讀寫作」,各年段的比重不同,低中年級學習重心在「字詞彙」量的累積提升,轉移至高年段的「閱讀理解與寫作」。

以上看似新課綱的內容,但其實在「課文本位閱讀理解教學策略」這系統的教學早已在台灣各地推行多年。

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  • 目前五年級所使用的閱讀理解策略

1.由文推詞意策略2.自然段整合意義段策略3.預測策略(六何法)4.摘要策略(找支持的理由)5.摘大意策略6.自我提問策略(有事實推論評論三類型)7.金字塔摘要策略8.表格摘要策略9.心智圖摘要策略(目前正在與學生一起建構努力的部分)

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