閱讀與寫作中的「對話」以康軒版第九課生命中的大石頭為例
這是精采有深度的一課，除了透過實驗體悟做事的道理，思考自己生命中的大石頭是什麼？還可以將大石頭比喻未來的夢想，為孩子進行生涯探索的課程規劃。
更棒的是在「對話的寫作形式」中，帶孩子破解文章只寫四段的慣性與框架。「對話法」讓文章的表現更生動活潑，自由自在。透過課文閱讀延伸寫作「寶盒奇遇記」，讓孩子天生的想像力得到舒展，在不知不覺為高年級孩子寫長篇小說帶來了成功、愉快的經驗。
＃閱讀
◎課文大意：
從媽媽進行的「箱子實驗」中，讓作者發現大石頭必須要先放進去，體會「要事第一」，學習分辨做事的輕重緩急、先後順序，進一步將「大石頭」比喻成提早思考「規劃自己的人生」。
◎課文特色：
透過對話，自然段落長達16段，在媽媽的實驗以及與作者一問一答的澄清後，由媽媽揭開課文的主旨，而文章得末段卻是在作者的思考中結束。
◎提問與討論：
1.讀完課文有沒有發現與前面幾課的編排不太一樣？(發現對話的方式，自然段落多達16段，”對話” 的寫作方式會達到什麼效果？運用在自己作文的時機是？)
2. 標記課文中對話的句型並分類。
3.討論生命中的大石頭在課文中指的是什麼？
4.請孩子分享自己生命中的大石頭是什麼？
◎課文中的「大石頭」指的是什麼？
透過老師提問，讓小組討論發表，回到文本去整理作者的想法，發現大石頭在課本代表「重要而必須先規畫的事」，一是現在(階段性)重要的規畫、二是人生(整體)的規畫。
◎分享孩子「生命中的大石頭」是什麼？
課堂中邀請孩子們說說自己中的大石頭是什麼？並說明原因。每人分享完畢，我問大家「同意嗎？」「還有不一樣的想法嗎？」只要解釋合理、清楚都可以被接受。
一路聽下來，孩子們放在心中最重要的「大石頭」，一顆顆觸動著老師的內心。
第一位孩子說：「陪伴家人」，我感受到他對家人陪伴的渴望；接著第二個女孩說出「感恩」時，我開始佩服孩子想得好深遠；第三位孩子說「學習」時，讓身為老師的我點頭如搗蒜；第四位快樂主義的孩子說他的大石頭是「幸福感」，毫不意外；當第五位孩子說出「孝順」時，居然讓我想到家鄉的父母……很喜歡這堂課看見每個孩子都有成熟又懂事的一面，他們放在心中的大石頭真的都是好重要的事啊！
＃寫作
學生老愛問：「老師！今天回家的作業作文要寫幾段？」(討價還價的想法)，老師心裡想著，終於遇到這一課，學生再也問不出答案有幾段了！
◎從16段的自然段找「意義段」與「下標題」
打開課本，標上自然段，情況不對，一直標到超過十段了！這一課的特殊性從文章結構一目了然。
接下來請學生觀察，為什麼課文會有那麼多自然段落呢？課文大量的使用「對話」寫作手法，一改學生分段與寫作的習慣：遇到說話時空兩格，重啟一個自然段、換個人說話時，又換行下一段開始......
這麼多的自然段，整合成「意義段」難度較高，變化性大，很適合課堂討論。段落整合透過練習「下標題」，讓學生有更多思考、討論與澄清的機會。
預習單回家作業：畫橫線區分意義段，右邊空白處練習為意義段下標題
從預習單小組進行討論：每一組最後整合的標題與意義段分法有些微的不同，這一組的意義段落就分得比較細
這一組的意義段與標題也不同
◎從課文中的19句對話，全班一起整理出六種句型：
在前面螢光筆標註的預習單中看見共有19句對話，邀請19位孩子上台把這19句對話寫在黑板的分類中。
◎課文學習完畢，先來一篇圈詞寫作，練習「對話」法：
從這份作業中立即檢測，能把對話自己放在一個段落的是少數，於是隔天發下作業互改：檢察是否有運用對話，檢查對話的寫法是否有加動作或加表情的描寫，檢查文章格式是否有獨立成一個自然段。
＃從閱讀到寫作：「寶盒奇遇記」
1.練習「對話」的寫法手法，體驗寫故事可以寫超過十段的成就感。
基本型 □□□說 ：「 」 、 動作+說 ：「 」、 表情+說 ：「 」、動作+表情+說 ：「 」、「 」放整段「 」加文章敘述
2.延伸閱讀，尋找創作靈感：班級共讀 安德魯．克萊門斯暢銷小說學校是我們的1謎之金幣
紅色的對話透過全班共讀，連結至剛學習的寫作手法，孩子特別有感受。綠色括號中是對金幣(物品)的細膩描寫，正好給孩子在寶盒的描述有多一個參照。這本共讀書的閱讀開始，正搭配著我們寫寶盒奇遇記的開始，小說營造的神祕氛圍讓孩子很快就愛不釋手。
4.「寶盒奇遇記」寫作引導
背景--故事發生在何時(過去現在未來)?何地(環境描寫)?何人(角色描寫)?
開始--如何與寶盒相遇?(情境的營造)(寶盒的細膩描寫)(如何打開寶盒)(寶盒有什麼)(寶盒中物品的特殊功能或意義)
經過--因為寶盒的發現於是展開一段什麼樣的(解謎)或(克服困難挑戰)的過程?
結果--虛驚一場?感動收場?恍然大悟?不可思議?悲痛萬分?後悔莫及?回到平靜?什麼都沒發生?挑戰成功?回到原點?另一個挑展等待著?
現在進行中
通常作文我習慣一天寫一段，昨天發下後有學生馬上告訴我要一口氣寫完，今天收回閱讀時發現，果然一口氣寫完的不只一位，而其中寫最長篇的孩子已經寫了九頁的作文簿，而且故事的經過段落尚未開始，這原本要分四天完成的作文，今天第二天就進度超前完畢收工。學生很有樂趣，老師更有成就感。等待著明天朗讀分享孩子們的大作。
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